ASPECTOS A PROFUNDIZAR:
1. PERFIL DEL
ESTUDIANTE
Entendiendo al perfil del estudiante como la visión común
e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir la
educación básica, es decir que se desarrolla de manera progresiva en el nivel inicial,
primaria y secundaria. Entonces ¿Cómo se podría garantizar una adecuada
articulación en estos niveles sabiendo que mucha instituciones educativas
aplican una evaluación de ingreso basado en conocimientos y los docentes
estamos comprometidos a prepararlos de la mejor manera para enfrentar dicha
evaluación?
Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro
ámbitos principales de desempeño: Desarrollo personal, ejercicio de la
ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del
conocimiento.
2. LOS
ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales son formas de considerar
cómo son las personas, cómo son sus relaciones con los demás, con el entorno y
con el espacio común, dichas concepciones se traducen en formas específicas de
actuar que constituyen valores y actitudes que tantos estudiantes y maestros
deben demostrar. Se aprenden observando y valorando modelos de comportamiento
no por obediencia a un reglamento, por lo tanto, los docentes y directivos son
los responsables en el esfuerzo de ser coherentes con los enfoques
transversales en su manera de actuar y relacionarse con los estudiantes en cada
circunstancia. Los siete enfoques transversales que plantea el currículo
nacional iluminan las formas de actuar y relacionarse al interior del aula y de
la institución educativa durante el proceso de enseñar y aprender, estos
enfoques son: Enfoque de derechos, Enfoque inclusivo, Enfoque intercultural,
Enfoque igualdad de género, Enfoque ambiental, Enfoque orientado al bien común,
Enfoque búsqueda de la excelencia.
3. LAS
DEFINICIONES CLAVE.
Permite concretar en la práctica educativa las intenciones que se
expresan el perfil de egreso. Estas
definiciones son:
Competencia.-
Conjunto de capacidades para lograr
un propósito específico.
Así
por ejemplo. Si alguien posee conocimientos sobre un asunto, pero es incapaz de
usarlos, se dice que no es competente. En cambio, alguien sí lo es cuando
"aprende a hacer" algo y, además, es consciente de "por qué y
para qué" lo hace (aprende a conocer) y puede comunicarlo de modo
efectivo.
Capacidad.-
Son recursos para actuar
(conocimientos, habilidades y actitudes) para afrontar una situación. ¿Qué
significa exactamente desarrollo de capacidades?
Estándares.-
Son descripciones del desarrollo de
la competencia que definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos. ¿Qué nos piden los estándares de
aprendizaje? pidiendo a los docentes una reflexión, una planificación, un
momento, un peso, un instrumento, una escala, una relación, un método y unos
recursos. Y una buena dosis de esfuerzo.
Desempeños.-
Son las descripciones específicas
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias y son referentes para
la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula como de sistema.
En la evaluación del desempeño escolar es
indispensable tener en cuenta las características de la población que asiste al
colegio. No es lo mismo una institución en la cual hay niños y niñas
provenientes de estratos altos, que cuentan con muchos recursos y estímulos en
su hogar (libros, computadores, viajes, televisión pagada, etc.), que aquella
en la cual los niños provienen de zonas muy pobres y carentes de facilidades
para estar en contacto con los medios necesarios para estudiar. Hay colegios
que tienen niños desplazados con grandes dificultades emocionales. Otros tienen
en su población niños con discapacidades. Los colegios rurales tienen sus
propias características, así como los que trabajan con niños trabajadores o con
jóvenes que han vuelto al estudio después de haber abandonado por un tiempo el
sistema escolar. Esto significa que no
se puede valorar de igual forma a un estudiante; por eso la evaluación del
desempeño escolar debería de ser una
visión comprensiva, centrada en los niños y niñas como seres humanos completos,
dotados de talento intelectual y de sentimientos, dueños de expectativas
propias y de frustraciones, necesitados de estímulo y de afecto.
4. LA
EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación se constituye sin
duda en una de las herramientas educativas más importantes para promover
aprendizajes significativos y de calidad. El nuevo currículo apuesta por una
evaluación formativa, centrada en los procesos de aprendizaje y el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias. Permite valorar el desempeño de los
estudiantes, precisar en el nivel en que se encuentran y crear múltiples
oportunidades para que puedan evidenciar el dominio y utilización de diversas
competencias en diversas situaciones.
Nos parece muy importante e
interesante el enfoque en el que se sustenta; sin embargo podríamos extender la
siguiente interrogante: ¿Estamos los maestros preparados para asumir este
enfoque en nuestra labor pedagógica? Interrogante que la realizamos en razón a
que el tema de evaluación de los aprendizaje ha constituido un tópico relegado
por muchos años en los diversos eventos de formación en servicio. Muchos
maestros son excelentes mediadores o facilitadores de los aprendizajes, sin embargo,
cuando realizan la evaluación de sus estudiantes, estos no reflejan o
evidencian realmente los aprendizajes de sus estudiantes; en varias
oportunidades se han escuchado frases como la siguiente: “el profesor enseña
bien, pero evalúa mal”, “evaluar como pide el DCN es muy difícil, mejor es
tomar un examen”…
Esta reflexión la compartimos los
maestros de nuestra institución, consideramos que el tema de evaluación de los
aprendizajes debe ser fortalecido con eventos más especializados, que nos
permita realizar este proceso de manera más pertinente y objetiva, utilizando
diversas técnicas e instrumentos de evaluación, partiendo de la construcción de
sus matrices de evaluación y respetando los diversos estilos y ritmos de
aprendizaje de nuestros estudiantes. Consideramos que el propósito de la
evaluación de los aprendizajes debe ser mejorar los estándares, no tan sólo
medirlos.
5. ADECUACIONES
CURRICULARES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Se realizan en la planificación y la
ejecución de las competencias o capacidades para responder de manera particular
y personalizada a las características y necesidades de cada estudiante,
orientada hacia el logro de aprendizajes funcionales y significativos. Sin
embargo, la mayoría de docentes no cuenta con una capacitación pertinente al
trabajo con dichos estudiantes, ni el apoyo permanente del SAANEE. ¿Cómo se
puede hacer una adaptación curricular entendiendo que solo se modifican los
desempeños y no las competencias como nos propone el currículo nacional? ¿Cómo
apoyar al docente para realizar su labor de manera eficiente que respondan a
las necesidades de los estudiantes con NEE?
ASPECTOS PRIORIZADOS
ASPECTOS
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TAREAS
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ENFOQUES TRANSVERSALES
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Ø Practicar los valores cada día en el aula.
Ø Buscar la participación de los estudiantes sin discriminación
alguna.
Ø Brindar respeto y confianza a los estudiantes.
Ø Practicar la empatía.
Ø Colocar cajas de diferentes colores para promover el reciclaje.
Ø Practicar el respeto por el medio ambiente.
Ø Compartir responsabilidades en el orden del aula.
Ø Practicar la solidaridad y el bien común.
Ø Promover la superación personal alentando al mayor esfuerzo.
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ASPECTOS
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TAREAS
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ADECUACIONES CURRICULARES
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Talleres de formación
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Adecuación de los
desempeños y materiales educativos a
las características de cada estudiante con NNEE.
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Promover un ambiente de
integración.
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ASPECTOS
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TAREAS
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EVALUACIÒN FORMATIVA
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-
Talleres especializados
en evaluación.
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Conformación de grupos
de interaprendizaje para el intercambio de experiencias en evaluación.
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Construcción colectiva
de técnicas e instrumentos de evaluación.
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